|
Среди учащихся массовой школы есть такие школьники, которые испытывают серьезные трудности при усвоении содержания стандартных учебных программ по причине имеющихся отклонений в состоянии здоровья и психического развития. Эти школьники требуют индивидуального подхода. В соответствии со ст. 30 Конституции РК, Законом РК «Об образовании» в качестве одной из задач нашей школы определено обеспечение равных возможностей получения общего среднего образования всеми учащимися нашего сельского округа, независимо от состояния здоровья. Адаптивная модель школы, которую мы создали, – обычная массовая общеобразовательная школа для детей с различным уровнем способностей. Наша школа включает в себя различный спектр классов, в том числе и специальные классы для детей с задержкой психического развития, испытывающих стойкие трудности в обучении, эти классы функционируют в школе с 2000 года.
В 2012\13 учебном году в школе обучалось 222 человека в 15 классах, из них – 24 (11%) школьника в 3 специальных классах по адаптированным про- граммам, 8 школьников с ограниченными возможностями (ОВ) обучаются в общеобразовательных классах с индивидуальным подходом, 8 обучающихся имеют нарушение интеллекта, они обучаются по специальным программам.
Опыт работы школы с детьми с задержкой психического развития оформлен в такую систему, которая включает в себя все составляющие коррекционно- развивающего образовательного процесса: нормативно-правовое обеспечение, учебный план, психологическое и логопедическое сопровождение, мониторинг исследования уровня обученности, уровня воспитанности, психического раз- вития, состояния здоровья детей.
В основу концепции деятельности школы положены теоретические основы трудов Выгодского Л.С. «о зоне ближайшего развития» учащихся и «о зоне актуального развития».
В качестве основных задач деятельности школы нами определены
- формирование гуманистического отношения к окружающему миру;
- формирование самосознания, становление активной жизненной позиции;
- создание условий для успешного самоутверждения учеников в формах
общественно полезной деятельности и поведения;
- развитие физического и психического здоровья школьников;
- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагога;
- обучение родителей детей с ограниченными возможностями для повышения их компетентности в вопросах реабилитации;
- технологизация образовательного процесса, повышения квалификации специалистов и педагогов.
Для реализации задач в практике работы учителя нашей школы применяют такие методики, как работа с направляющим текстом, дидактические задачи, деловые игры, изучение частного случая, решение практических задач, проектная деятельность учащихся.
Каждая из этих методик успешно используется как для получения новых знаний, так и для оценки качества усвоения материала.
Из 15 педагогов, работающих в специальных классах, 14 педагогов прошли курсовую переподготовку по теме «Реализация личностно-ориентированного подхода в организациях образования детей с задержкой психического развития», что позволило поднять на новый качественный уровень образовательный процесс. В школе организована работа методического объединения учителей специальных классов. В школе работают педагог-психолог, логопед, социальный педагог. Учителями школы лицензированы 8 методических пособий по работе с учащимися с ограниченными возможностями.
Индивидуальный подход в образовании предусматривает организацию учебно-воспитательного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности ученика, создаются оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа в нашей школе начинается в классе предшкольной подготовки (КПП), который вместе со здоровыми посещают дети с ограниченными возможностями в развитии. В КПП осуществляется развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: подвижности артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелкой моторики, пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.
Эффективному коррекционно-развивающему образовательному процессу способствует взаимодействие с социальными партнерами
- ГУ «Районный кабинет психолого-педагогической коррекции».
- ГУ «Отдел образования Федоровского района».
- Детский сад «Солнышко».
В логико-смысловой модели «Организация работы в специальных классах» выделены координатные оси, на которых расположены смысловые узлы, ранжированные по значимости от центра. Данная модель показывает систему работы специальных классов в школе через логическую схему:
Цели – участники – формы работы – мониторинг – прогнозируемый результат.
Коррекционно-развивающее обучение в школе представляет собой педагогическую систему, обеспечивающую индивидуализацию обучения детей с ограниченными возможностями и реализующую принципы комплексного подхода к коррекции недостатков развития, единства диагностики и коррекции, развивающего обучения (развитие общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода).
Индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы учитывают личностные особенности обучающихся, рекомендации психолого-медико- педагогической консультации, данные обследования учащихся специалистами школьного консилиума. В них обеспечивается индивидуальное сопровождение ребенка в образовательном учреждении. Специальная психолого-педагогическая поддержка детей осуществляется на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях. Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательных мероприятий.
В ходе реализации данного направления работы учителя школы проводят глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста, степени усвоения учебной программы.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи. Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Следовательно, формируются два направления диагностико-мониторинговой деятельности: диагностическое и контрольно-мониторинговое.
При организации диагностической деятельности педагоги школы опираются на действующие нормативно-правовые документы, а также на внутренние документы образовательного учреждения. При оценке результатов диагностики педагоги ориентируются на потенциальные возможности ребенка, т.е. оценивают не только уровень актуального развития, но и зону ближайшего развития. Важно, что любое достижение ребенка на каждом этапе его развития служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий индивидуальной работы.
Проводя диагностику в школе, мы учитываем, что она не должна опираться лишь на выявление уровня усвоения образовательной программы (знаний, умений, навыков). Важно, каким способом эти знания освоены ребенком, насколько сформированы психологические механизмы для овладения новыми знаниями и представлениями, каковы должны быть условия (психолого-педагогические, здоровьесберегающие, условия окружающей среды и др.) для более успешного развития детей. Данные, полученные в результате комплексного изучения ребенка, фиксируются в соответствующей документации. С их учетом для каждого воспитанника подбираются эффективные методы и приемы педагогического взаимодействия, определяются задачи и содержание воспитательно-образовательной работы.
В обследовании детей принимают участие все педагоги в соответствии со своими функциональными обязанностями. В особо сложных случаях к решению проблем привлекается психолого-педагогический консилиум школы. Консилиум вырабатывает рекомендации для работы с особыми детьми и их семья- ми, а при необходимости может направлять детей в психолого-медико-педагогическую консультацию для углубленного обследования с целью уточнения диагноза и определения адекватной программы обучения.
Консультирование по проблемам ребенка с отклонениями в развитии проводится разными специалистами в зависимости от запросов педагогов и родителей. В связи с этим определяются приоритетные цели и задачи. Консультативную работу в школе проводят психолог, логопед, соцпедагог, медработник. Каждый из этих специалистов обладает важными знаниями, помогающими решить ту или иную проблему, находящуюся в сфере его компетенции. Следует подчеркнуть, что во всех вариантах консультирования (независимо от того, какого узкого профиля специалист проводит консультацию) мы соблюдаем этические принципы и методические подходы психологического консультирования, поскольку психологический аспект в ситуации консультирования всегда должен учитываться.
Обучение мы организуем как по учебникам (дидактическим материалам, рабочим тетрадям и др), разработанным для специальных организаций образования, так и по регулярным учебникам. В качестве равнозначных по отношению к основным общеобразовательным учебным предметам мы считаем предметы эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство, физическое воспитание), позволяющие осуществить коррекцию эмоционально-личностной сферы и активизировать познавательную деятельность учащихся.
В школе наработан опыт ведения предмета «Коррекционная ритмика». Курс «Социально-бытовая ориентация» (СБО) направлен на формирование навыков жизненной компетенции, практической готовности к самостоятельной жизни в обществе и быту. Учителями школы разработана и лицензирована рабочая программа по этому предмету.
Содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий направлено на формирование полноценной учебной деятельности. Для большей части младших школьников с ограниченными возможностями мы проводим занятия по развитию мелкой моторики: лепка, рисование, конструирование, работа с мозаикой. Для детей с выраженными недостатками речевого развития организована работа логопункта, который посещают 25 учащихся 1-5 классов. Занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (2-3 ученика), укомплектованных на основе сходства коррегируемых недостатков. Индивидуально-групповые коррекционные занятия с учащимися младших классов проводит основной учитель. В то время, когда он занимается с под- группой, логопед и психолог работают с остальными детьми класса. В старших классах часы, отведенные на индивидуально-групповые занятия, нацелены на восполнение пробелов в знаниях, осуществление под- готовки к усвоению сложного учебного материала. За счет часов школьного компонента в школе организована работа факультативов: 6 класс - «Этика и этикет школьника», 8 класс - «Культура общения».
В ГУ «Банновская средняя школа» системообразующей стала идея активной роли детей с отклонениями в развитии в процессе адаптации и социализации, или иначе - их активная социальная адаптация. Это означает изменение позиции обучающегося: из пассивного объекта воспитательного воздействия со стороны педагогов и родителей он становится активным субъектом - преобразователем социальной среды.
С учетом вариативности организационных форм обучения школьников (общеобразовательные классы, специальные классы, инклюзивные классы) акцент делается на достижении осознанности ребенком уникальности каждого человека и, соответственно, самого себя (формирование индивидуальности, самоутверждение через деятельность) в сочетании с усвоением принципов коллективизма, ощущением своей принадлежности к сообществу (коммуникативные способности, интеграция в социум). Системный подход, лежащий в основе учебно-воспитательного процесса, предполагает создание единого педагогического пространства, интегрирующего все его элементы: учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы.
Сегодня мы отмечаем положительную динамику в развитии детей в каждом классе. Результаты исследования показывают, что при коррекционной направленности учебно-познавательного процесса образовательный стандарт общеобразовательной школы доступен детям с задержкой психического развития. Наши выпускники 9 класса успешно продолжают обучение в лицеях и колледжах области. Ребята занимаются в спортивных секциях и кружках. Хорошие успехи показывают участники танцевального кружка, который посещают учащиеся 6-8 классов.
|
