|
Когда кто-то идет не в ногу, Не спеши осуждать его… Возможно, он слышит звуки другого марша. Генри Торро
 Медицинская статистика показывает, что в нашем обществе год от года увеличивается количество детей с ограниченными возможностями в развитии. Позаботиться об этих людях, которых немало, – наш долг перед собой и обществом. Перед нами стоит огромная задача по их социальной адаптации. Необходимо обеспечить для них безбарьерную зону. Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в своем послании «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» особо подчеркивает необходимость обеспечения доступности образования для всех, в том числе для детей с особыми образовательными потребностями.
Эта проблема волнует меня на протяжении многих лет. Имея большой опыт работы в системе специального образования, всегда считала, что при инклюзивном обучении, когда дети с особыми потребностями будут обучаться в общеобразовательной среде, необходимость в специальных коррекционных школах отпадет.
Состоявшаяся в октябре прошлого года в г. Астане конференция «Пути инклюзивного образования в Республике Казахстан» в корне изменила мое отношение к инклюзивному образованию.
Особый интерес вызвало выступление директора школы-гимназии № 65, где проходила конференция. По ее личной инициативе во взаимодействии с благотворительным обществом создана безбарьерная среда для детей с ДЦП и с нарушением слуха. В школе есть тьюторы, условия для передвижения инвалидов- колясочников. Чего стоило это директору и работающему коллективу, можно только предполагать.
Детский сад в г. Астане для детей с ДЦП…. На инициативе руководителя держится многое. Родители детей с ДЦП приобрели надежду, что смогут работать, пока их ребенок пребывает в садике, дети – что они, как все, ходят в садик. И, конечно, дальнейшая преемственность… продолжат обучение в 65-ой школе-гимназии….
Примеры хорошие, но в том-то и дело, что они единичные. Астана – столица, менталитет людей мегаполиса отличается от менталитета людей села и даже районного центра. А как быть школам, где определили всего одного ученика с ДЦП или нарушением слуха, зрения…. Как им создать безбарьерную среду? Речь идет об обеспечении обучения, а денег на эту безбарьерную среду не поступает… Как быть в этом случае?
Сложно представить, что к 2015 году 50% школ будет инклюзивными. Быть может, нужно более взвешенно подойти к решению проблемы введения инклюзивного образования. Изучение соответствующей литературы, участие в курсах повышения квалификации при Академии повышения квалификации города Москвы позволили сделать выводы, что инклюзивное образование в РФ также внедряется, однако речь идет только об экспериментальной работе, очень осторожно, понимая, что за каждым таким включением стоит ребенок с его проблемами, его родители и учитель, который привык в общеобразовательной школе отчитываться за результаты, хочет показывать качество и высокие достижения, которые не может сиюминутно дать больной ребенок.
Поэтому первое, что мы должны сделать, это всем слушателям системы общеобразовательных школ на курсах повышения квалификации рассказать о плюсах и минусах специального образования, инклюзивного образования. Нужно построить модель современного учителя нового формата, умеющего работать с детьми с ограниченными возможностями в развитии, с одаренными детьми, с нормально развивающимися детьми, знать иностранные языки и в совершенстве владеть ИКТ.
Кафедрой психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя за истекший 2013 и начало 2014 года проведены мероприятия со слушателями курсов с целью разъяснения важности введения инклюзивного образования в общеобразовательной среде. В рамках курсов проведено анкетирование слушателей, которое ставило целью выяснить отношение учителей общеобразовательных школ к инклюзивному образованию, к людям с ограниченными возможностями. В целом анализ ответов респондентов показывает, что, начиная от численности детей-инвалидов в республике, заканчивая понятием «инклюзивное образование», очень малое количество педагогов владеет информацией об этом приоритетном направлении в образовании Республики Казахстан. Обучение детей с особыми потребностями в обучении и воспитании, как правило, предлагается респондентами в специальных школах.
Лекции строят с учетом выявленных в анкетах пробелах в знаниях. Слушателям предлагают знакомство с категориями детей с ограниченными возможностями, объяснение медицинского и социального подхода к инвалидности. В ходе объяснения и практических занятий неоднократно звучат понятия «толерантность», «толерантное общество», призыв Генри Торро, взятый эпиграфом к данной статье.
Очень важно правильно разработать Модель психолого- педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями развития в общеобразовательной среде, научить педагогов работать в этой системе.
Вот почему работа по созданию модели легла в основу экспериментального исследования «Сетевой подход в реализации «Модели психолого-педагогического сопровождения школьников с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательной среде» в Акмолинской области». Эта идея взята за основу по окончании курсов в Академии повышения квалификации г. Москвы, во время прослушивания лекций, где ведущие профессора Василевская Е.В, Грибова О.Е. теоретически обосновали возможности сетевого подхода и инклюзивного образования.
Целью такой работы выступает создание сетевой методической помощи педагогам, работающим с детьми с ограниченными возможностями, в контексте идеологии компетентностного подхода в психолого-педагогическом сопровождении школьников с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательной и специальной (коррекционной) среде по Акмолинской области.
Задачи определяются, исходя из цели:
- замена управления развитием «по отклонению » (обратная отрицательная связь) на управление развитием «по результату» (обратная положительная связь), что снимет управленческий конфликт и хаотизацию системы;
- замена ценностных приоритетов на владение ресурсами, эффективное участие в сетевом взаимодействии для увеличения своих нематериальных активов (информации, знаний, программ, методик и технологий обучения детей с ограниченными возможностями), повышения качества образования и конкурентоспособности;
- интеграция субъектов сетевой модели с другими субъектами образовательной деятельности для создания высокого качества за счет информации, знаний, опыта;
- переход индивидуального знания во внутрисетевое знание и его широкое использование всеми участниками сети;
- предоставление всех ресурсов в общее пользование, позволяющее их оперативно перераспределять;
- развитие сетевого знания в открытом режиме, в репроцессе саморазвития, позволяющем брать знания из сети и возвращать в усовершенствованном виде в сеть.
Можно утверждать, что сетевой подход для оказания помощи педагогам, работающим с детьми с ограниченными возможностями, – «переходный мостик » между инновационным движением в области специальной педагогики и массовой педагогической практикой, который обеспечит снятие возникающих между ними конфликтов, будет способствовать постоянному взаимодействию и диалогу за счет таких механизмов, как
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, когда осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая участникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Свойства сетевой образовательной среды способствуют появлению новых адаптивных качеств у человека, позволяющих ему ориентироваться в новых задачах и более результативно решать старые.
Именно на это направлена деятельность сетевого подхода в реализации «Модели психолого-педагогического сопровождения школьников с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательной среде» в Акмолинской области – на оказание помощи педагогам.
Все сетевые мероприятия будут планироваться на основе анализа затруднений педагогов общеобразовательных школ, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, и специальных (коррекционных) школ.
Диагностика затруднений будет проводиться по плану разными методами (опрос, собеседование, анкетирование и др.).
Содержание сетевых методических мероприятий будет направлено на практическое понимание специфики работы с детьми с ограниченными возможностями в зависимости от их психофизических нарушений, на то, что содержание работы требует новых способов деятельности педагогов. Процесс изменений должен строиться на основе исследовательской и проектной деятельности педагогов. Изменения должны носить системный и целенаправленный характер, являться результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности педагога. Условием успешного повышения профессионализма является активная позиция каждого участника сетевых мероприятий, его аналитическая, самостоятельная работа, инициатива, формирование собственной позиции внутри сети. В результате этого изменения в профессионализме педагога приведут к новому уровню качества развития личности обучающихся с ограниченными возможностями в развитии.
Инновационный потенциал сетевого проекта состоит в том, что он предоставляет учителю, работающему с детьми с особыми образовательными потребностями в обучении и воспитании, выбор индивидуальной траектории развития профессиональной компетентности в зависимости от его потребностей и возможностей. Педагог имеет право выбрать:
а) какой аспект проблемы он решает и, соответственно, объем выполняемой работы;
б) каким образом будет взаимодействовать с членами проблемно-творческой группы (в виртуальном или реальном режиме, частность, контрольные точки);
в) свою роль в разработке материалов (нового методического, дидактического, управленческого продукта);
г) интенсивность работы (сроки) и форму представления промежуточных результатов.
Сетевые методические мероприятия позволят оперативно реагировать на запросы и затруднения педагогов, работающих с детьми с нарушениями психофизического развития, такое сопровождение поможет не потеряться в потоке новой информации, обрести уверенность и совершенствовать процесс обучения, внося в него изменения в соответствии с требованиями ГОСО общего и специального образования.
Сайт «Инклюзив сегодня» доступен пока только для слушателей курсов Акмолинской области, при создании ими аккаунтов и допуске к сайту автором данной статьи. Небольшой обучающий урок, и… работа становится интересной всем, кто вошел в этот сайт. Сайт предполагает совместную работу всех, кто работает в содружестве (пока небольшом, но предполагается, что оно будет расширяться за счет введения в него круга педагогов, родителей, имеющих желание научиться работать с детьми с особыми потребностями в обучении и воспитании).
На страницах сайта обсуждают различные вопросы, проблемы, которые предполагают совместное решение. Возможности данного сайта могут удовлетворить все эти требования.
Сетевой подход данного эксперимента – это работа внутри интернет-сайта, созданного для круга лиц, интересующихся этими проблемами.
Сетевые мероприятия – мероприятия, проводимые внутри созданного сайта. Сайт, как уже было сказано, предполагает совместную работу внутри него, то есть огромные возможности в проведении форумов, круглых столов и т.д. Что важно, сайт имеет способы выдачи сертификатов участником данных мероприятий.
Сетевой проект предполагает совместную работу группы коллег из одной или нескольких организаций образования, объединенных по интересу к изучаемой проблеме куратором курса, автором сайта, лидером группы и т.д.
Над расширением возможностей сайта предстоит еще поработать, но необходимые подготовительные мероприятия уже проведены.
В Казахстане в последнее время стала складываться стихийная инклюзия, но нужно время, чтобы ожидаемые результаты – такие, как полный охват лиц с ОВЗ услугами специального и общего образования, формирование толерантного общества, изменение целевых установок работы педагогов и формат нового педагога, умеющего работать как с одаренными детьми, так и с детьми с ограниченными возможностями здоровья, были воплощены в жизнь. Предстоит большая работа, которая, мы надеемся, позволит ввести конкретные меры по организации инклюзивного образования в стране.
|
