|
Дошкольный возраст является благоприятным периодом для интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников. Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции располагают образовательные организации, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы, как, например, в реабилитационном центре «Мейiрiм» в г. Алматы. В таких условиях воз- можно эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него «долю» интеграции.
 Интегрированное обучение пред- полагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми. Поэтому интегрированное обучение может быть эффективным лишь для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Но оно оказывается невозможным для детей с интеллектуальной недостаточностью. По отношению к ним речь, прежде всего, может идти о совместном пребывании в группе, о совместном проведении досуга и различных внешкольных мероприятий, т.е. о социальной, а не об образовательной интеграции.
Процесс интеграции проходит легче, когда детей воспитывают вместе с ран- него возраста. Дети легче принимают «других» в коллектив. Это уже потом, с возрастом формируются предрассудки. У дошкольников же предвзятое мнение практически отсутствует. Самые опасные предрассудки в обществе существуют по отношению к детям с отклонениями в познавательной сфере (с умственной отсталостью). Эта проблема решается только практическим путем. Если в группу поступает ребенок с синдромом Дауна, родители остальных детей начинают интересоваться этой болезнью, смотреть о ней телепрограммы, задавать вопросы воспитателям, тем самым получают компетентную информацию о таких детях.
 Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут. Применительно к детям это обозначает следующее:
1.Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых – потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке.
2.Ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной.
3.Лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей – способствовать тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались в своих семьях.
4.Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения раз- вития, должна предоставляться возможность получить образование.
Эти принципы сегодня закреплены рядом международных правовых актов: Декларацией прав ребенка, Декларацией о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии, Декларацией о правах инвалидов.
 В последнее время за рубежом (США, Канаде, Великобритании) на смену понятию «интеграция» пришло понятие «включение» (inclusion). Этому способствовало распространение Декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих «включающему образованию» (Испания, г.Саламанка, 1994г.). Термин переводится как «содержать», «включать», «охватывать», «иметь в своем составе». Он в большей степени отражает новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе. Мы не сможем ладить, если будем просто избегать других, тех, кто отличается от нас, и будем включать только тех, с кем мы чувствуем себя комфортно и кто похож на нас.
Инклюзивное образование подразумевает обучение детей с их ровесниками, которые чем-то отличаются от них. Т.е. это могут быть не только дети с ограниченными возможностями в развитии, но и мигранты, верующие, дети другой национальности и др.
Основная идея инклюзии состоит в том, что ребенок, каким бы он ни был, – прежде всего, это уникальная личность. Но надо отметить, что не все дети с проблемами здоровья могут быть включены в среду обычно развивающихся сверстников. Некоторые физические или интеллектуальные нарушения не позволяют им без ущерба для собственного здоровья находиться в коллективе нормативно развивающихся детей. В нашей стране такие дети имеют возможность воспитываться и обучаться в системе специального образования, в которой созданы соответствующие состоянию детей условия. У родителей детей с ограниченны- ми возможностями в развитии есть право выбора организации образования для своего ребенка. В связи с принятием Программы развития образования в РК до 2020 года, в которой в качестве одной из задач определено развитие инклюзивного образования, актуальной становится проблема восприятия разнообразия возможностей и потребностей детей в образовательной среде. Нужно объяснять детям и их родителям, что мир разнообразен. Нужны программы по толерантности. Люди должны осознать и изменить свое отношение к религиозным, расовым отличиям, а также к людям с ограниченными физическими и умственными возможностями.
Итак, понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой дети с особыми потребностями
- посещают те же учебные заведения, что и их братья, сестры и соседи;
- находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;
- имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;
- обеспечиваются необходимой поддержкой.
Но необходимо понимать, что интеграция – очень сложный процесс, и для достижения успешных результатов необходим ряд условий.
Во-первых, далеко не все дети с особенностями психофизического развития готовы к интеграции, и здесь помогут консультации со специалистами.
Во-вторых, для успешной интеграции необходима готовность родителей ребенка, потребуется особая поддержка с их стороны, если их ребенок будет обучаться в интегрированной группе.
В-третьих, дошкольное учреждение должно быть готово принять таких детей, и тут речь ведется не только о надлежащих материально- технических условиях. Очень многое зависит от руководителя и воспитателя: именно они проводят работу с родителями и детьми, что- бы ребенок с особенностями психофизического развития не чувствовал себя среди них чужим. Как правило, именно в таких группах дети без всяких нравоучений, на личном опыте учатся добру, терпимости и взаимовыручке. Особенно это важно сегодня, когда отношения между людьми в современном мире становятся все более жестокими.
Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями в развитии в интегрированных (инклюзивных) группах определяется их особы- ми образовательными потребностями. Им может быть предложен наиболее удобный режим занятий. Оцениваются только те дети, кому оценка важна как стимул к познанию. В целом работа должна строиться по схеме, подчиненной индивидуальным потребностям включенных детей.
Реализация этих задач предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны специальных педагогов (дефектологов), логопедов и психологов, которые составляют индивидуальную программу развития для каждого такого ребенка и помогают педагогам-воспитателям в организации обучения и воспитания этих детей в коллективе здоровых сверстников.
В инклюзивной группе следует соблюдать следующие правила:
- воспитатель должен усаживать детей с ограниченными возможностями ближе к себе, чтобы иметь возможность постоянно оказывать им индивидуальную помощь;
- побуждать детей чаще повторять слова, задания, ответы сверстников;
- побуждать к совместным с обычными детьми действиям;
- говорить с этими детьми четко, достаточно громко, короткими фразами и требовать таких же ответов;
- соблюдать по отношению к «особым» детям охранительный режим: не переутомлять, делать перерывы между занятиями, физминутки, учитывать их индивидуальную трудоспособность.
Основными методическими приемами в работе с детьми с ограниченными возможностями являются совместные действия и проговаривания, подражательные действия педагогу или детям – «делай, как я», тщательный анализ образца совместно с ребенком, повторение и закрепление пройденного на дополнительных занятиях в свободное время.
Воспитатель должен использовать любое свободное от основных занятий время, чтобы закреплять навыки, формируемые у детей на занятиях, для этого можно использовать обычную жизненную ситуацию либо индивидуальную или групповую работу. Напомним, что для этих до- школьников не рекомендуется изучение второго и третьего языков. Все усилия должны быть направлены на формирование языка, на котором ведется обучение.
Если дети с ограниченными возможностями развиваются в более медленном темпе, чем их сверстники, то работа по формированию у них навыков и знаний осуществляется по индивидуальной программе, при этом важно позаботиться о создании оптимальных условий для их социальной интеграции: организовывать совместную игру детей, прогулки, спортивные и музыкальные мероприятия. При необходимости воспитатели должны спонтанно изменять правила игры специально для детей с ограниченными возможностями, чтобы они могли активно участвовать в ней. Например: для детей, которые не умеют ходить, игру «Кошки-мышки» можно проводить, сидя на полу. В сюжетных играх таким детям нужно поручать роли, в которых они могут сидеть: врач, водитель и другие.
Педагоги должны активно сотрудничать с родителями, включая их в процесс воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями. Необходимо наладить тесный контакт с родителями. Вести разъяснительную работу относительно особенностей усвоения материала при данном нарушении, давать задания на дом, проводить работу по обучению культурно-гигиеническим навыкам и навыкам самообслуживания. Нужно научить родителей быть требовательными и настойчивыми в отношении домашних занятий с ребенком. Также нужно учить их замечать маленькие шаги в развитии ребенка и радоваться им.
Отдельно хочется сказать о самообразовании воспитателей интегрированных групп. Если в группе есть ребенок с ограниченными возможностями, нужно обязательно ознакомиться с его диагнозом. Исходя из особенностей нарушения развития ребенка, необходимо планировать свое самообразование. Если ребенок слабослышащий, то надо подобрать и изучить литературу соответствующего профиля, если умственно отсталый, то изучить литературу по олигофренопедагогике, если у ребенка аутизм, то познакомиться с особенностями поведения таких детей и вариантами общения с ними. Также педагогам необходимо посещать консультации и пройти курсы повышения квалификации по соответствующей проблеме. Педагоги должны научиться понимать, что дети, имеющие ограничения в развитии, нуждаются в удовлетворении их особых образовательных потребностей, для чего педагог должен расширить и разнообразить свой методический арсенал, который поможет ему учить детей по-разному, осваивать тонкости индивидуализации воспитания и обучения.
Инклюзивное образование закладывает основу благополучия в обществе!
|
