|
Согласно Закону Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» в организациях образования необходимо создать специальные условия, с учетом образовательных возможностей дошкольника.
Ясли-сад №12 общеобразовательного типа с группами компенсирующего воспитания и обучения. Это предполагает организацию коррекционно-развивающей среды, с учетом основного нарушения детей, и организацию предметно-развивающей среды для детей с обычным развитием.
Специфика нарушений и психофизиологических возможностей детей с общими и особыми образовательными потребностями требует предметно-развивающей среды, которая учитывала бы эмоционально-психологическую готовность ребенка к получению новых знаний; готовность ребенка к деятельности, которая организуется в течение дня.
Предметно-развивающая среда с учетом специфики дошкольной организации создается педагогом, обладающим особыми профессиональными компетенциями, умеющим требует предметно-развивающую среду в зависимости от образовательной ситуации в группе; моделировать педагогический процесс так, чтобы различные альтернативные методы и приемы в организации предметно- развивающей среды были ориентированы на развитие и результат; учитывать потенциальные возможности каждого воспитанника с целью определения его индивидуальной траектории развития.
При организации предметно-развивающей среды для детей с разными образовательными потребностями важна система с четкой последовательностью педагогических действий, поэтому введение инновационных методов и приемов обучения и развития позволяет нам решать следующие образовательные задачи:
- в течение дня реализовывать коррекционно-развивающую деятельность;
- создавать предметно-развивающую среду на высоком эмоционально-комфортном уровне;
- прогнозировать конечный образовательный результат дошкольников с разными возможностями развития.
На данном этапе организации инклюзивного образования в ДО созданы условия для взаимодействия педагогического коллектива и всех участников педагогического процесса по сопровождению детей с разными возможностями в обучении и развитии.
Включение инновационных методов и приемов в работу с детьми с разными образовательными потребностями позволило выработать свой алгоритм методического обеспечения предметно-развивающей среды в ДО.
Разработаны дидактические комплексы с использованием специального развивающего оборудования и инновационных методик, направленных на коррекцию и развитие у дошкольников познавательно-мыслительной деятельности, пространственных ориентировок, сенсомоторной памяти, тактильного восприятия, коммуникативных навыков.
Альтернативное использование инновационных методик позволяет создавать эффективную предметно-развивающую среду, соответствующую интересам и запросам дошкольников с разными образовательными потребностями.
Введение в образовательный процесс «бит-карточек» помогает эффективному обучению грамоте и является универсальным средством при обучении чтению детей дошкольного возраста. Информационные бит-карточки в работе с «неговорящими» детьми стимулирует у них появление собственной активной речи. Для детей с нарушением зрения в дополнение к бит-карточкам разработан материал, где через тактильное восприятие букв и слогов ребенок закрепляет представление и знания о буквах, слогах и словах.
Разработанная универсальная карточка-схема по логическим блокам З. Дьенеша позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Дошкольник с особыми образовательными потребностями при работе с развивающими блоками Дьенеша проявляет высокую познавательную активность при знакомстве с окружающим миром. Исследуя предметы, их свойства и качества, дети пользуются разнообразными обследовательскими действиями: получают навык группировать объекты по цвету, форме, величине, назначению, количеству; умеют составить целое из 4-6 частей; осваивают счет.
Поскольку логические блоки представляют собой эталоны форм — геометрических фигур, они могут широко использоваться в работе с детьми с нарушением зрения, ребенок знакомится с формами предметов и геометрическими фигурами, воспринимая их не только на слух и зрительно, но и тактильно исследует, запоминает.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи по блокам З. Дьенеша дает возможность формировать такие мыслительные умения и способности, которые позволяют легко осваивать новое.
Методический комплекс «Умные квадраты» направлен на формирование возрастных психологических новообразований дошкольника через активизацию всей познавательной деятельности ребенка.
Большой диапазон использования дидактического комплекса «Умные квадраты» в разных образовательных областях, где одинаковые по дидактическим целям, но разные по содержанию игровые задания позволяют педагогам достигать хороших образовательных результатов. Ведение в образовательную среду приемов интерактива позволяет активизировать деятельность дошкольника, сделать процесс получения знаний интересным, познавательным, повысить работоспособность и результативность каждого ребенка.
Учитывая цель и задачи каждого этапа занятия, игры и упражнения распределены так, чтобы ребе- нок получал новую информацию в полном объеме, процент усвоения был максимальным при минимальных психофизиологических усилиях ребенка.
Предметно-развивающая среда для детей с нарушением зрения создается с помощью развивающих тренажеров.
Развивающие тренажеры составлены на основе программных требований с учетом зрительных на- рушений дошкольников. Применение того или ино- го развивающего тренажера зависит от творчества каждого воспитателя.
Вариативность выполнения действий с тренаже- рами – это тренировка познавательных процессов, выполнение поисково-мыслительных заданий, зри- тельная ориентировка на плоскости; стимуляция мелкой моторики рук.
Тренажер «Палочки» Кюизенера – необычное знакомство со счетом, составом числа. Многократные действия с палочками, выполнение заданий развивают у детей зрительное восприятие числа, математическое мышление, мелкую моторику рук.
Тренажер «Ладошки». Применение тренажера дает возможность решения ряда развивающих задач во всех образовательных областях, использование тренажера на рефлексивно- коррегирующем этапе занятия дает возможность педагогу закрепить знания и диагностировать несформированные компетентности. С помощью тренажера активизируется тактильно-двигательное восприятие.
Тренажер «Сетка». Развитие зрительного восприятия, ловкости пальцев, силы, точности, глазомера. Развитие пространственных ориентировок, речи. Многократное повторение движений, сжимание и разжимание с усилием бельевой прищепки дает отличную тренировку кончикам пальцев правой и левой руки.
Интеграция детей с разными образовательными потребностями осуществляется через
- кружковую работу – это драматизация и театрализация на государственном языке;
- музыкально-творческую деятельность;
- спортивные мероприятия.
Анализируя педагогическую ситуацию в ДО, сегодня можно сказать, что наряду с положительной тенденцией, наметившейся в организации инклюзивного образования, выделено и проблемное поле в работе с детьми с ограниченными возможностями в развитии:
- отсутствие пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность ДО инклюзивного образования;
- образовательные организации испытывают дефицит в узких специалистах – тифлопедагогах, олигофренопедагогах, сурдопедагогах;
- существующие формы преемственности детский сад – школа недостаточно эффективны.
Подводя итоги, можно сказать, что конструирование предметно-развивающей среды дает качественный конечный результат. Динамическое отслеживание образовательных результатов показывает, что дети с особыми образовательными потребностями успешно продолжают учебу в гимназиях г. Рудного, в основной музыкальной школе и общеобразовательных школах. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями продолжают свою учебу в специальных классах в условиях общеобразовательной школы.
Сегодня педагогический коллектив точно знает, что образовательные результаты наших воспитанников зависят от профессиональных компетенций каждого из них.
Литература
1. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно- развивающего обучения в ДО.
2. Бреслав Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников. – Вопросы психологии – 1984, №3.
3. Бреслав Г. М. Временной масштаб эмоциональной регуляции как показатель отклонений в формировании личности ребенка. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности.– Одесса,1986.
4. Венгер А. А., Выготская Г. Л., Леонгарт Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
5. Забрамная С. Д. Психолого- педагогическая диагностика умственного развития детей. 2-х изд. – М.: Просвещение – Владос,1995.
6. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми? – М., 1991.
7. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович – М., 1986.
|
